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                    新課程背景下高中物理教學中學生人文精神的培養策略分析
                    作者:管理員 發表時間:2018-01-25 該文章已被閱讀2212次
                     

                    引言:在物理學發展史中,幾乎每一個理論與實踐的突破都閃耀著人文精神的光輝。在基礎教育課程改革不斷深化的今天,我們一方面面對著應試教育的傳統,另一方面也面對著現實社會的客觀需求,而在這樣雙重壓力之下,在物理教學中對學生進行人文精神的培養就顯得更加重要。

                    一、高中物理教學中滲透人文精神的意義

                    物理是一門以嚴謹的邏輯和客觀事實為基礎的學科,因此,許多教師在教學實踐中都會將科學精神作為教學的基本原則,而忽視了人文精神在物理學科中的滲透,然而在新的歷史形勢下,社會對物理學科的發展賦予了更多的含義,因此,在高中物理教學中滲透人文精神已經成為新課程改革的重要研究內容。

                    在高中物理教學中滲透人文精神,無論是對學生發展,學科建設,還是社會進步都具有重要意義。從學生發展角度來看,高中生正處于身心發展的關鍵時期,一方面他們渴望獨立,得到他人的認可,但是另一方面又由于缺乏嚴謹的邏輯思維和必要的生活經驗,而無法獨立地完成自身行為的規劃與心理建設,而在這種條件下,在物理教學中進行人文精神的滲透,讓學生在教師的幫助下,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,這對于其未來的發展起著重要的指導作用;從高中物理學科體系構建的角度看,在新課程的標準下,高中物理教學更加強調課程要促進每一個學生的身心發展,培養良好道德,以及終身學習的愿望和能力,而在教學中滲透人文精神則是順應了物理課程改革的需要,從而保證了教學目標和教學內容的全面性、科學性;從推動社會發展角度看,社會主義市場經濟體制的確立極大地推動了我國經濟的發展,但是其中存在的信用缺失、道德滑坡等問題也日益嚴重,而要想從根本上轉變這一局面,不僅需要法律建設,還需要人文建設,因此,我國教育體系應該承擔起人文教育的責任,努力為社會輸送一批知識儲備豐富,道德思想過關的人才,以推動和諧社會的建設與發展。

                    二、高中物理教學中人文精神內容分析

                        人類對自身尊嚴、自我價值的關注和人生理想的不懈追求構成了人文精神。在高中物理教學中人文精神主要包括以下幾個方面:一、實事求是的科學態度,物理學科的主要任務就是通過科學的方法,從大量的客觀事實中總結客觀規律,而在高中物理教學中,教師不僅要向學生強調物理的本質,更要讓學生樹立實事求是的科學態度,例如在物理實驗中,教師應該引導學生真實地記錄每一次實驗結果,切不可為了得到某一個已知的結論而篡改數據;二、對科學美的審美能力,美麗不僅存在于藝術作品,也存在于科學知識之中,例如能量守恒使萬事萬物在運動之中呈現出一種和諧與統一,而電磁的對稱之美使得我們在看不見的磁場中感受到其作用的魅力,而對于這些科學規律,高中物理教師積極引導學生樹立探索意識,并在探索中發現、感受物理學的魅力;三、團隊合作精神,個人的力量總是有限的,尤其是在現代科學研究背景之下,每一個物理研究成果的突破都離不開團隊的精誠合作,因此高中物理教師應該將這種合作精神貫穿在教學實踐的始終,如在物理實驗探究中,教師可以利用分組教學的方式,讓學生體會團隊的意義,并樹立集體主義精神;四、社會責任感,科學研究與社會的發展息息相關,因此高中物理教師在教學中應該利用現代物理學家的經典故事使學生意識到科學研究者的社會責任心對于人類發展的重要作用,進而引導學生將建設和諧社會與自身的發展聯系起來;五、愛國主義精神,愛國主義是中華民族的優良傳統,它凝聚著中華民族集體的力量,鼓舞著一代又一代人為了國家的發展而不懈努力,高中物理教師在教學中應該利用現代物理學家的愛國故事激勵學生樹立愛國主義精神,并為社會主義現代化建設培養未來人才。

                    三、新課程背景下高中物理教學中學生人文精神的培養策略

                    1.充分挖掘物理教材中人文教育的價值

                    高中物理教材中不僅包括了基本的物理知識,還包含了豐富的人文信息,因此,教師在教學中應該充分利用教材資源,深挖物理教材內容,以實現對學生人文精神的培養,例如在人教版高中物理必修二的《萬有引力理論的成就》的教學中,教師根據教材中“發現未知天體”的相關故事,向學生介紹19世紀英國劍橋學生亞當斯和法國物理學家勒維耶是如何通過觀測數據以及萬有引力的理論推測出海王星的存在的故事,而這個在理論上存在的行星最后被證實是存在的。這種在科學理論的指導下進行大膽假設,最后進行理論驗證的精神充分體現了人文價值,而教師在教學中就應該從這些有價值的資料中提煉物理學的人文精神,并不斷在教學中進行滲透。

                    2.在教學目標的設計中滲透人文精神

                        教學目標是指導教師開展教學實踐,指導學生完成教學任務的重要依據,因此在新課程改革的背景下,高中物理教師在設計教學目標時應滲透人文精神,從而保證學生不僅能夠完成物理知識的學習,也能夠完成人文精神的感悟,例如在《自由落體運動》的教學實踐中,教師設計了如下教學目標:知識與技能目標:認識自由落體運動,了解影響物體下落快慢的因素,理解自由落體運動是在理想條件下的運動;理解加速度的概念,以及自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動這一結論;理解自由落體運動的方向;掌握自由落體運動的規律。過程與方法目標:培養學生的觀察能力和邏輯推理能力;利用科學教育方法引導學生掌握基本的自然規律的研究方法,培養學生探求知識的能力。情感、態度與價值觀目標:調動學生積極參與討論的興趣,培養邏輯思維能力及表達能力;通過物理史實,培養學生敢于質疑的科學素養。而通過這樣的教學目標的引導,學生能夠在掌握基本物理知識的前提下,形成研究物理知識的科學態度,提高探究物理知識的能力。

                    3.引導學生從現實生活中發現物理知識

                        知識是對生活的歸納和總結,而物理作為與現實生活息息相關的學科,其在教學研究中必須要與生活建立聯系,并不斷從生活中吸收養分,這樣既可以保證教學研究有所依憑,也可以保證形成科學的研究態度。高中物理教師在教學中應該以學生為主體,從學生的生活實際出發,引導在生活實例中發現物理,進而研究物理,例如在《圓周運動》的教學中,教師首先向學生展示了一些物體的圓周運動情景,例如唱片播放時,唱片上某點的運動、電風扇葉片上某點的轉動等等,從而完成新課導入,然后教師又通過齒輪轉動或皮帶傳動裝置等生活實例的多媒體資料,讓學生切實感受到做圓周運動的物體在運動速度以及轉動周期之間的區別,最后引導學生利用物理量對這一現象進行描述。而通過這樣的教學過程,學生可以將物理知識與生活建立聯系,從而降低學生理解新知的難度。

                    四、結論

                        總之,在物理教學應該將科學精神和人文精神統一起來,在科學研究的同時引導學生樹立實事求是、團結合作、愛國主義的人文理念,而教師在教學中也應該從學生的角度出發,注重對課堂環境、教學方法的創新,進而保證高中生能夠在和諧的教學環境中實現全面發展。

                     

                    作者:物理   張樹鋒
                    此論文發表在《數理化解題研究》雜志
                     
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